学习发音与理解短句并不矛盾。我们在引导聋儿理解短句时，学习发音的问题就已经开始了。实际上，短句的连贯发音，是以词汇的音节发音为基础的。词汇发音准确，短句的发音就有了基础。这时候需要解决的发音问题，主要是语流的连贯、停顿、重读、语气以及语流中音节相互影响而导致的音变等等。这一切，需要聋儿有较扎实的音节发音基本功。作为教育者，教师和家长还要善于采用灵活形式、游戏方法，让聋儿在语言的实际运用中反复感知、体会、模仿学说，并引导他们把握短句的结构特点，体会与理解短句所表达的含义及情感。

比如我们在教授"XX真能干"、"XX真聪明"、"XX真高兴"等短句时，总是不不失时机地抓住聋儿的一点点进步表扬引用，并不忘及时板书，引导聋儿反复认读。这样，在教师的表扬、鼓励下，聋儿们不但学有兴趣，同时在反复认读、使用中也进一步感知、体会了这些短句的发音及含义。

三、帮助聋儿灵活运用短句

帮助聋儿正确而又不失灵活地使用短句，要求教育者要重视和加强聋儿们的语言实践，创造良好的语言环境，用多种形式和方法让聋儿反复实践、牢固掌握句型，灵活运用到实践中去。在具体的教学过程中，教育者要多用实例、多举实例，让聋儿在体验实例中进一步理解、把握语句，从而做到熟能生巧，自发运用。

举例说，我们在教聋儿比较学说"XX比XX大（小）"时，就准备了多种玩、教具，并带聋儿们实地参观比较了许多房屋、物品，供比较的实物也从一个逐步增加到了多个。教学中还渗透了辩证法。不仅训练了聋儿的形象思维，也训练了他们的抽象思维能力。更重要的是，为他们提供了丰富的语言实践的机会。如红（大号）、黄（中号）、绿（小号）三个杯子比较大小，可以学说?quot;红杯子比绿杯子大"、"红杯子也比黄杯子大"、"绿杯子比红杯子小"、"绿杯子也比黄杯子小"、"黄杯子比绿杯子大"、"黄杯子又比红杯子小"。比较苹果、饭碗、鞋、教师和聋儿也都同理。在此基础上，我们又可适时地引导聋儿观察，启发聋儿自己造句的能力。如此反复地比较、学说、应用，聋儿会逐步把握句型，直至灵活地运用。